離家出走
通常離家出走的人一般都是孩子，孩子離家出走，原因是多方面的。從心理上看，小學高年級的孩子，立意識增強，覺得自己是“大人”了。 自己的事要由自己來做主，因此常與家長鬧立性，孩于離家出走就是這種立意識的外在表現(xiàn)。從教育上看，一些家長把孩子看得死死的，除了讓他們完成教師留下的大量作業(yè)外，還要加碼，那做也做不完的書面作業(yè)占去了他們玩的時間；還有些家長只顧忙自己的“事業(yè)”，對孩子撒手不管，漠不關心。 孩子離家出走就是對這種家庭教育方式的一種反抗。 從社會環(huán)境上看，五光十色的市場經(jīng)濟，使有的孩子坐不住了，他們也想到市場上去露一手，心想只要到市場上賣點什么，大把大把的鈔票就唾手可得。 孩子離家出走下“海”經(jīng)“商”就是這種心態(tài)的反映。另外，壞人的引誘教唆也是孩子離家出走的原因之一。

青少年抽煙喝酒
，青少年被動吸煙危害。 平時，我們只看到了工廠大氣污染區(qū)（如二氧化硫的污染）的青少年發(fā)病率比成人高，病情也比成人嚴重。但是，當今，醫(yī)療、衛(wèi)生界還沒有足夠重視青少年被動吸煙的危害；我們青少年現(xiàn)在正處于迅速生長發(fā)育階段，身體各系統(tǒng)、各器官還未成熟，比較嬌嫩，因而對有害、有毒物質(zhì)比成人更容易吸收，受的毒害更深。沒有足夠重視青少年在家庭及公共場所被動地受到成人吸煙時噴吐出煙塵的毒害。 其次，青少年主動吸煙的害處。 目前，在許多大、中學校里，青少年吸煙的現(xiàn)象比比皆是。有的學生并且還認為自己吸煙已成“癮”，他們所謂的“癮”如果一上來，就會心煩意亂，無法聽課。這樣直接影響了自己的注意力和記憶力，學習效率降低，學習成績直線下降。有關資料顯示，吸煙的青少年患咳嗽的、痰多的、肺部感染的以及肺功能受害的要比不吸煙的青少年顯著增多。這就影響了肺部的正常發(fā)育。如果不及早戒掉，吸煙成了習慣就會造成慢性支氣管炎、肺氣腫，甚至肺心病，嚴重影響健康，縮短壽命。吸煙開始的年齡越早，發(fā)生肺癌的年齡也隨著提前，發(fā)病率的倍數(shù)也越大。煙草中的尼古丁還引發(fā)冠狀動脈硬化和高血壓。長此下去就會降低青少年的腦力活動和學習能力。 目前正要求我們青少年頑強地學習，才能接好攀登科學高峰的班，決不能輕易讓煙霧里的一氧化碳再來損害青少年的學習能力。至于，如何去克服這些缺點呢？在這方面我有一些不成熟的建議。 我認為青少年中吸煙的時間并不太長，量也不可能太多，不會成“癮”，主要是心理作用，因此，戒煙并不困難。但是，這個道理大多數(shù)青少年并不太清楚。即使成年人，吸煙多年，自己沒有決心去戒掉，在有病住院期間，醫(yī)院不讓吸煙，什么困難也沒有，煙就戒掉了。這是常見的事，更何況青少年。如果在老師和家長的正確引導下，會很快戒掉的。 再者，就是要進一步加強青少年的體育鍛煉、增強體質(zhì)。吸煙危害肺部和心臟的正常發(fā)育，直接降低了體育鍛煉的效果，比如降低了跑步、游泳及其它劇烈運動的耐力和肺活量。 要有計劃在大、中、小學掀起一個吸煙對青少年危害的宣傳。建議在生理衛(wèi)生課老師多向?qū)W生們講“吸煙的危害”；建議有關部門，尤其是少兒衛(wèi)生、學校衛(wèi)生工作者，大、中、小學教育工作者，以及青少年的父母，這些人與青少年接觸密切，責任就更大，除進行宣傳外，以身作則，不吸煙，不作香煙的俘虜。原來吸煙的也應盡快減少，直到完全戒掉。決不能在自己家里給青少年制造一個煙霧迷漫的有毒環(huán)境，使他們成為無辜的受害者。

青少年對抗叛逆
一．青少年叛逆心理的表現(xiàn)與原因分析
逆反心理與行為表現(xiàn)特征：
1.否定性：對學校、教師的教育和學校制度，表現(xiàn)出一種不認同、不信任的反向思考和無端否定。
2.評判性a.評判學校和老師，評判老師的教學和行為。由于對學校部分老師的不認同和抵制，對老師所教的學科與相關科目學習出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象；b.評判社會對社會負面現(xiàn)象不接受和不理解。 3.對抗性:對父母十分冷淡，關系距離加大。認為父母的管教不符合自己的現(xiàn)實生活標準，實施消極抵制、明顯對抗；不接受傾向明顯，甚至公開敵對；要求他們做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。
3.冷漠性:對抗造成與父母關系惡化，對父母對自己的不尊重行為產(chǎn)生厭惡和反感產(chǎn)生關系情感的冷漠現(xiàn)象和行為上的違拗性。面對父母傷心的眼淚不能使他們動情。
4.階段性a.青少年的叛逆體現(xiàn)出一定的階段性，主要體現(xiàn)在心理認知能力和生物性適應能力增加階段；心理認知能力上升，評判能力和世界觀開始形成。他們不在盲從，對的代表，教師、家長開始置疑。叛逆行為表現(xiàn)開始；b.世界觀的初步形成表現(xiàn)為對自我評判結(jié)果的維護，維護判斷就是維護自我，就是我們所說的自尊心的表現(xiàn)。叛逆常常在青少年世界觀的初步形成階段出現(xiàn)。
二．逆反心理的原因分析
1.逆反心理的形成是青少年成長過程中一系列的心理活動的結(jié)果。
（1）人格因素分析。 青少年階段的學生，有很敏感的認知能力，也具有較高的自尊自信意識，自我中心意識，自我控制力弱。人格和心理意識較多傾向于自我作出的評價而非他人作出的評價。人格的成長將是叛逆心理形成的主要因素。 人格的立是自然人成熟與立的標志。人格的立，必然帶來對依賴和管束的排斥。人們對排斥的理解常常以叛逆來形容和解釋；正常的人格的立，沒有對依賴和管束的排斥是無法完成的；問題是在實施教育和管束的一方過多的將這種立過程所表現(xiàn)的排斥過度敏感和實施抑制反而強化了立人格的排斥力；青少年的人格認知和世界觀評判還相當幼稚和膚淺；當立人格的排斥力大于學校教育力和家長管束力時，青少年的感性對抗將超出他們本身的控制力；此時的排斥和叛逆心理需要理解和引導來化解，決不能強制管束和硬性壓制。強制管束和硬性壓制容易出現(xiàn)感性對抗。一旦感性對抗出現(xiàn)，過激行為常常伴隨出現(xiàn)。出走、叛逆自暴自棄或者其它惡性事件將隨時發(fā)生。所以，過度的壓抑和管束對青少年人格心理的成長是有害的。自我認知和評判對人格與心理的立與成熟所產(chǎn)生的排斥力會因科學的理解和有效的引導而轉(zhuǎn)化為成長。
（2）教育因素分析。 現(xiàn)代青少年時期的教育為我們的教育提出了新的課題。現(xiàn)代的知識呈爆炸式的發(fā)展。信息教育的能量遠遠超過課堂教育的能量。當現(xiàn)代教育還在固守著固化了的教育模式。一些教育機構(gòu)的弊端和作風將會使得學生階段的青少年對自己持有的觀點尋求正確論證。學生會使用現(xiàn)代的學校并未傳授的知識評價教育，會在學校范圍之外的角度比較和判別校方的制度和規(guī)范；比如從未成年保護法律和個人自由等觀念抨擊學校不準留長發(fā)的規(guī)定等。 某些教育機構(gòu)的弊端和不良作風不會因?qū)W生的正確評價和論證而改變，而學生會因?qū)δ承┙逃龣C構(gòu)的弊端和不良作風而反感，觀念受到壓抑而產(chǎn)生叛逆，自我行為受到制裁而強化敵對心態(tài)。
（3）家庭因素分析。 在眾多家長的眼中，子女從小聽話，是乖乖女，乖乖仔；長大了也應該是聽話的；他們一如既往的管束著子女。 由于某些家長家庭教育的某些不當和失誤，長期收到壓抑的子女一旦他們到了新的環(huán)境或進入青春期心理發(fā)展高峰期就會變得格外的敏感。如與相同年齡和不同年齡的人聚積，尤其是相對成熟的人相處時就易模仿爆發(fā)心理叛逆，有人稱之為“同伴效應”。家長如反對學生和不同年齡的人聚積，尤其是相對成熟的人相處時，常常遭到叛逆者的抵抗，因為在叛逆青少年的心目中，否定同伴就是否定自己，因為他們對同伴群體具有較大的求同傾向。 單親家庭、夫妻關系不和，矛盾的家庭；青少年期缺少家庭關愛也是易發(fā)群體，極易發(fā)生心理叛逆；而且往往叛逆更加和敵對更加嚴重。 家庭問題導致叛逆的案例：某女學生，13歲，單親家庭；父母離異多年自覺與父親感情淡漠。中學后與班上男同學產(chǎn)生好感。媽媽多次規(guī)勸，就是不聽。面對媽媽的哭泣該學生就是無動于衷，對媽媽的哭泣表示沒有感覺，媽媽更是傷心。只是覺得現(xiàn)在的老師、家長父母沒有一個關心她的人，班里的那位男同學就讓她感到愉快和安心。老師的話和媽媽的話聽煩了，就知道讓我學習，什么都不管我。讓我學，我偏不學。
三．社會因素分析
青少年叛逆心理與行為受社會壓力與不良習氣影響?，F(xiàn)實社會的節(jié)奏和壓力不言而喻。家長工作和生活的壓力會在家庭教育中傳遞給子女。處于青春期的學生，會因承受家長的壓力而迷亂，會因釋放家長傳遞的壓力而出現(xiàn)類似叛逆的心理阻抗。 青少年叛逆心理與行為更受大眾傳播媒體影響。許多的電視、網(wǎng)絡在信息內(nèi)容選擇、制作方法上因著眼于廣大觀眾而忽略、忽視對青少年受眾群體的需求，使一些成人文化中不良的、世俗的負面的某種社會現(xiàn)象影響了青少年，使本來用來警示人們和青少年的內(nèi)容，而被青少年負面地接受和消化，加劇負面心理作用，強化了叛逆心理的形成。 社會壓力影響案例：某男學生，15歲。媽媽對其管教嚴厲，他一慣是媽媽的乖乖仔。上了城中以后開始不聽媽媽的話。媽媽更加嚴格，不斷用上學成績不好，就要沒有飯吃，沒有出路來教育孩子。將社會生存壓力讓孩子理解和感受。有什么事情一定要讓媽媽知道，規(guī)定的時間到家，老師近反映該生常常神不守舍，上課睡覺，昏昏沉沉。成績下降很快。媽媽聞知大怒，棍棒手腳齊上，無奈兒子已經(jīng)長大，叛逆心理嚴重，執(zhí)意違拗就是不聽。還要離家出走。某晚上已經(jīng)出走因為沒有錢只得打電話爸爸前往接回；媽媽四處探查，發(fā)現(xiàn)兒子因一女生而出現(xiàn)以上問題。氣上心來，對兒子又掐又擰，兒子又要離家，媽媽又痛又怒無法自制。兒子依然不聽，不讓離家就用頭撞墻。 事實上，以上的案例中都能夠明顯的看到學生成長和人格立的影子，初中階段的學生處于青春發(fā)育的高峰，家庭、社會對青少年的影響在人格立時期將為更為和明顯。叛逆心理的出現(xiàn)是一種標志，一種心理成長的一種標志和信號。家長、教師看到學生出現(xiàn)叛逆行為時，我們考慮的應該是我們?nèi)绾蚊鎸驼J識叛逆行為的背后是什么。 我們肯定某些叛逆的合理性，更要肯定青少年叛逆的客觀性。要從青少年的內(nèi)心去體會和理解與他們，去關心，去愛護他們，而不是一味的按照原有的方法去教育和管束。更不能強硬的實施壓制的方法對待學生的叛逆行為。 叛逆的背后是成長的需要，是尋求關注的需要。是要求我們更多的關注他們的自尊，他們的心理需求，給他們理智成長的空間和通道。人格的形成與立以排斥管束的方法來實現(xiàn)，心理的成長以自尊、認知和對青少年的硬性壓制、家長的打罵，某些學校的硬性處理和批評等，那樣事情只能是越來越糟糕。 家，是溫暖的港灣，是充滿愛的地方，是安全舒適的避風港。面對青少年的叛逆和出走，是否引起我們的思考，在家那個地方，是否缺少了這些東西？ 我們的壓制和不當?shù)慕逃欠裨诋a(chǎn)生著與我們的意愿相反地東西？ 堅持我們的作法，學生的出走、反抗將是否會越來越升級？ 叛逆和對抗后的結(jié)果將是對叛逆的青少年心理產(chǎn)生一生難以愈合的傷害，對社會和家庭也將帶來不可估量的損失。 以上所舉的學生的案例，都已經(jīng)得到了了好的處理。通過心理咨詢、通過學生的親身體驗和感受，通過家長對家庭教育和自身不良行為的改善有效的激發(fā)了學生的成長動機，調(diào)適了人格心態(tài)。使得叛逆和對立在充分溝通和尊重的前提下化解，叛逆事件演繹成為他們?nèi)烁癯砷L，心理成熟。